Recibido: 17 de enero de 2022
Aceptado: 8 de marzo de 2022
El presente artículo busca transferir la pedagogía de la educación ambiental hacia el fortalecimiento de conductas proambientales en entornos cotidianos a través de un enfoque conceptual y metodológico. Esto se evidencia en una propuesta formativa implementada con la comunidad educativa del Colegio Jorge Gaitán Cortés, de la ciudad de Bogotá, en la que se desarrollaron cinco grupos de intervenciones pedagógicas: (1) la resignificación de las relaciones con el ambiente mediante recorridos interpretativos, (2) la articulación interinstitucional para la formación ambiental, (3) el abordaje curricular de comportamientos ambientalmente relevantes, (4) la implementación del servicio social ambiental y (5) la gestión institucional para la sostenibilidad ambiental. Se proponen referentes alrededor de tres perspectivas: la educación ambiental orientada a la generación de comportamientos y prácticas culturales proambientales, la concepción de ciudad educadora y el abordaje interdisciplinar de aspectos ambientales. Este ejercicio académico permitió identificar la necesidad de transferir las acciones pedagógicas al entorno inmediato y a la cotidianidad de los miembros de la comunidad educativa, y convocó la convergencia de las perspectivas experiencial y cognitiva para propiciar el reconocimiento socioambiental de escenarios ecológicos de la ciudad y la formación de identidad y vínculos afectivos con el territorio. De otra parte, el énfasis pedagógico hacia la acción proambiental facilitó a los estudiantes la concepción de alternativas de solución a problemáticas relevantes para ellos. El camino hacia la construcción de cultura para la sostenibilidad ambiental, y particularmente la consolidación de los logros de las intervenciones pedagógicas, requieren procesos de mediano y largo plazo que incidan en los hábitos y estilos de vida de los miembros de la comunidad educativa.
Palabras clave: comportamiento social, conducta proambiental, desarrollo sostenible, educación ambiental.
This study aimed to transfer the pedagogy of environmental education, which reinforces pro-environmental behaviors, to everyday settings by adopting a conceptual and methodological approach. For this purpose, a training path was implemented with the educational community of the Colegio Jorge Gaitán Cortés in Bogotá, Colombia. Five groups of pedagogical interventions were performed there: (1) resignification of relationships with the environment through interpretive tours, (2) inter-institutional articulation for environmental education, (3) curricular focus on environmentally relevant behaviors, (4) implementation of environmental volunteering, and (5) institutional actions for environmental sustainability. This paper also reviews other studies in this field that revolve around three perspectives: environmental education to generate pro-environmental cultural behaviors and practices, the concept of educating city, and the interdisciplinary study of environmental aspects. The results indicate that pedagogic actions should be transferred to the immediate environment and the everyday lives of the educational community. In addition, experiential and cognitive approaches can be combined to encourage the socio-environmental acknowledgement of environmentally friendly spaces in the city, identity formation, and the establishment of bonds with the territory. The pedagogical emphasis on pro-environmental actions enabled students to come up with solutions to problems that are relevant to them. The path towards the construction of a culture of environmental sustainability and, particularly, the consolidation of the achievements of pedagogical interventions require medium and long-term processes that influence the habits and lifestyle of the members of the educational community.
Keywords: Social behavior, pro-environmental behavior, sustainable development, environmental education.
La sostenibilidad de los recursos del planeta constituye un desafío urgente para la humanidad, y uno de los principales retos actuales es el de pasar de la preocupación a la acción para generar prácticas individuales y colectivas en favor del ambiente.
A pesar de los avances en el diseño de políticas públicas de educación y gestión ambiental, donde además se han logrado altos niveles de concienciación ambiental en los ciudadanos, esto no se refleja en acciones ecológicas concretas con incidencia local ni en transformaciones en el estilo de vida de las personas (
Adicionalmente, los programas educativos ambientales se han dirigido principalmente al cambio de actitudes y, por lo general, muestran su impacto a este nivel, pero no logran transformar los comportamientos de las personas (
Muchas investigaciones evidencian que los individuos pueden reconocer su preocupación ambiental sin que ello induzca a ningún cambio en la esfera del comportamiento efectivo, el cual hace referencia a la correspondencia entre lo que conocen u opinan las personas sobre lo que se debe hacer frente al entorno (actitudes) y la adopción de conductas ambientalmente relevantes (
Se presenta una disyuntiva entre la forma de abordar la problemática educativa ambiental desde las actitudes o desde los comportamientos proambientales. Así, las actitudes especifican una opinión o predisposición a actuar a favor del ambiente (
Por lo expuesto, se considera pertinente orientar los procesos de educación ambiental bajo un enfoque diferente al de las actitudes, centrado en los comportamientos proambientales que puedan ofrecer mayor efectividad en el accionar de este campo. Estos análisis se encuentran en consonancia con la revisión que hacen
Por su parte,
Lo anterior conlleva, a la necesidad de una formulación estratégica que permita mayores impactos en educación ambiental.
Estas consideraciones pueden apoyar la comprensión de la baja efectividad del sinnúmero de actividades y programas de educación ambiental que se adelantan en Colombia en diversos escenarios nacionales y locales (
Ante esta baja efectividad de los programas e intervenciones de educación ambiental surge la pregunta de ¿cómo reorientar los procesos de educación ambiental que se adelantan en la escuela para lograr cambios en las conductas de niños y jóvenes encaminándolos hacia el fortalecimiento de comportamientos proambientales?
Por lo anterior, se propuso un enfoque conceptual y metodológico que reoriente los procesos de educación ambiental que se vienen adelantando en la dinámica escolar, genere mayor accionar proambiental, logre transformaciones importantes en el estilo de vida de las personas y aporte hacia una cultura de sostenibilidad ambiental.
Se abordaron los principales referentes teóricos que soportan este enfoque alrededor de tres perspectivas: (1) la educación ambiental orientada a la formación de comportamientos proambientales que puedan configurarse como prácticas culturales en favor del ambiente, (2) la concepción de ciudad educadora que reafirme a la ciudad, con sus innumerables recursos, como un contenedor de una educación múltiple y diversa y (3) el abordaje transversal e interdisciplinar de aspectos ambientales, por su potencial como articulador de saberes, de circulación de conceptos y de percepción de las interacciones (
La reorientación del enfoque conceptual y metodológico propuesto se refleja en una ruta formativa que tiene como propósito generar conductas proambientales que conduzcan a la configuración de estilos de vida sostenibles en los miembros de la comunidad educativa, que fortalezcan las habilidades para la acción en favor del ambiente y aporten a la formación de cultura de sostenibilidad ambiental.
La ruta formativa está representada en cinco intervenciones pedagógicas implementadas con la comunidad educativa del Colegio Jorge Gaitán Cortés, ubicada en la ciudad de Bogotá.
Posteriormente se describen los componentes y acciones correspondientes a cada una de estas intervenciones pedagógicas y su aporte hacia la formación de comportamientos en favor del ambiente e instauración de prácticas culturales proambientales.
Las estrategias y métodos que dinamizan esta propuesta buscan responder a procedimientos de investigación educativa que propicien «un proceso constructivo de comprensión crítica y acción sobre la realidad» (
El diseño metodológico contempla tres momentos, observables en la Figura 1. La primera fase, de construcción conceptual y metodológica de la propuesta de educación ambiental; la segunda, de configuración de la ruta de formación; y la tercera, de implementación del conjunto de intervenciones pedagógicas acordes con la ruta formativa al interior de la institución educativa.
Fase 1
La construcción conceptual y metodológica de la propuesta se sustenta en la revisión documental realizada por la autora en su tesis doctoral. Se presentan referentes teóricos desde la psicología ambiental, la relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, la educación ambiental y la educación para la sostenibilidad. Estos referentes permitieron desarrollar tres perspectivas conceptuales: la educación ambiental orientada a la formación de comportamientos proambientales, la concepción de ciudad educadora como contenedor de una educación múltiple y el abordaje transversal e interdisciplinar de aspectos ambientales.
Fase 2
La reorientación del enfoque conceptual y metodológico se refleja de manera directa en la configuración de la ruta de formación, que busca incidir en acciones cotidianas y en la formación de estilos de vida sostenibles en los miembros de la comunidad educativa. Para la ruta de formación se formuló el horizonte de sentido y se definieron los objetivos de aprendizaje alrededor de la armonización de la relación con el entorno, la acción proambiental en contexto y la promoción de estilos de vida sostenibles.
En concordancia con los objetivos de aprendizaje se definieron cinco intervenciones pedagógicas, a saber:
Fase 3
En esta fase se implementan las intervenciones pedagógicas de la ruta formativa con la comunidad educativa del Colegio Jorge Gaitán Cortés. Las acciones de cada intervención pedagógica se adelantaron con estudiantes de educación básica secundaria de la jornada de la mañana de la Sede C de dicha institución de la siguiente manera:
Grado | Comportamientos ambientalmente relevantes |
Sexto | Ahorro de agua y energía |
Séptimo | Conoce y protege nuestros recursos ecológicos |
Octavo | Agricultura urbana y permacultura |
Noveno | Movilidad sostenible |
Décimo | Consumo responsable |
Once | Consumo responsable |
Educación ambiental orientada a la formación de comportamientos proambientales
El estudio de las conductas protectoras del ambiente se ha desarrollado como campo de investigación de la psicología ambiental, la cual centra su interés en la indagación de determinantes de los comportamientos de cuidado del ambiente (
Al respecto,
En años recientes las investigaciones se han orientado a la búsqueda de factores psicológicos antecedentes de conductas sustentables. Corral-Verdugo y Pinheiro (citados en
En el mismo sentido,
… estilos de vida pro-ecológicos y pro-sociales que puedan garantizar la sostenibilidad de los sistemas socio-ecológicos para las generaciones presentes y futuras. Trabajos como los de Corral [et al.] (2009) y Fraijo et al. (2007) investigan la correlación entre la conducta sustentable que se compone de factores que sugieren estilos de vida (Corraliza y Martin, 2000) pro-ambientales y pro-sociales con las conductas pro-ecológicas específicas de esa relación persona- ambiente (p. 1096).
Dentro de la investigación del comportamiento proambiental, se han diseñado modelos que intentan explicar y predecir la realización de conductas responsables con el medio ambiente. En estos modelos
… se plantea que los individuos sólo realizan conductas ambientalmente responsables cuando están suficientemente informados sobre la problemática ambiental, se encuentran motivados hacia ella y, además, se ven capaces de generar cambios cualitativos, están convencidos de la efectividad de su acción y de que ésta no les generará dificultades importantes (Álvarez y Vega, 2009, p. 248 ).
Ante los deficientes resultados en la transformación del comportamiento de las personas hacia el ambiente y la dificultad de pasar de la preocupación ambiental a la puesta en práctica de comportamientos ecológicos responsables, se considera pertinente orientar los procesos de educación ambiental, bajo un enfoque diferente al de las actitudes, centrado en los comportamientos proambientales que puedan ofrecer mayor efectividad en las acciones educativas y en la transformación de las formas de relación de las personas con su entorno, que sean duraderas en el tiempo y, en consecuencia, que puedan ofrecer mayor efectividad en situaciones de pertinencia ambiental.
Al respecto,
Los comportamientos ambientalmente relevantes (
La ciudad como ambiente de aprendizaje
Se evidencia la relevancia en el campo de la educación ambiental de los enfoques pedagógicos tendientes al aprovechamiento de los escenarios de la ciudad como experiencias permanentes de aprendizaje que involucren acciones educativas que conllevan a la comprensión de las dinámicas del contexto, promovidas en sus tres dimensiones desde los planteamientos de la pedagogía urbana y la ciudad educadora como entorno o contenedor de recursos educativos, como agente educativo y como objetivo educativo, tal como lo planteara
En el mismo sentido,
Ante el propósito que el ambiente urbano sea ambientalmente sostenible, es indispensable que los ciudadanos transformen su relación con el entorno, que se genere identidad con los lugares y se configuren prácticas culturales proambientales para preservar los recursos ecológicos de la ciudad. De ahí la importancia de abordar el ambiente urbano, desde el valor educativo de la ciudad para las personas y la oportunidad que esta brinda para vivir experiencias culturales, reconocer el valor educativo de los escenarios ecológicos que esta ofrece e incorporarlos al proceso educativo ambiental, como un aula ampliada a través de propuestas y proyectos que tengan en cuenta las potencialidades del territorio (Muñoz Montilla, 2017, p. 27 ).
La transformación de las formas de encuentro con los espacios naturales y construidos de la ciudad, requieren la formación de una ciudadanía que posibilite el fortalecimiento de la participación y la convivencia (
Bajo la concepción de una ciudad apta para el aprendizaje, tal y como lo plantea
El abordaje transversal y la incorporación de la dimensión ambiental en el currículo
El abordaje transversal y la incorporación de la dimensión ambiental en el currículo tienen, por una parte, una implicación epistemológica en la forma como se concibe y desarrolla la educación ambiental, ya que reafirman la importancia de la transdisciplinariedad como forma de articulación de los saberes, de circulación de conceptos y de percepción de las interacciones (
En lo concerniente al diseño curricular con énfasis en aspectos ambientales, debe tenerse en cuenta el papel del conocimiento ambiental en el cambio del comportamiento de los individuos, pues se reconoce su importancia en la toma de decisiones informadas en materia ambiental y que las personas con mayores niveles educativos son las más preocupadas por el estado del ambiente (
La inclusión de temáticas ambientales va más allá de la adquisición de conocimientos y actitudes necesarios para la conservación ambiental, ya que tal como lo reporta
… la mayoría de currículos escolares han incorporado la educación ambiental, con la idea que el desarrollo de conocimientos y actitudes pro-ambientales permitirán formar ciudadanos preocupados por el impacto que tiene su comportamiento en el ambiente, no obstante, la evidencia ha mostrado que no existe una relación directa entre el conocimiento, las actitudes y el comportamiento pro-ambiental o sustentable. En otras palabras, la valoración abstracta de las intenciones respecto del cuidado del ambiente no siempre correlaciona con la conducta efectiva (p. 190).
A continuación, se presenta la ruta de formación diseñada, las intervenciones pedagógicas realizadas y los logros de la implementación de la ruta en relación con los objetivos de aprendizaje.
Ruta de formación
La ruta formativa se compone del horizonte de sentido, los objetivos de aprendizaje y las intervenciones pedagógicas, las cuales se presentan a continuación.
Horizonte de sentido
Como propósito y horizonte de sentido de la ruta formativa, está la formación de cultura ambiental para la sostenibilidad en los miembros de la comunidad educativa. Esta perspectiva se apoya en los preceptos de la educación para la sostenibilidad, la cual impulsa una educación solidaria que «oriente la actividad personal y colectiva en una perspectiva sostenible» (
En este sentido, la Unesco, en la evaluación de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible, destaca como aspectos importantes de este proceso el aprendizaje logrado «no se limita a obtener conocimientos, valores y teorías relacionadas con el desarrollo sostenible, sino que está referido a aprender a hacer preguntas críticas; a aclarar los propios valores; aprender a imaginar futuros más positivos y sostenibles» (Murga-Menoyo, citado en
De ahí que el sistema educativo no deba limitarse a generar conocimientos disciplinares y desarrollar habilidades. Se requiere un aporte al sistema cultural a través del desarrollo de valores y actitudes requeridos por la sociedad. Al respecto, Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (
El direccionamiento del horizonte de sentido se concibe bajo tres grandes objetivos de aprendizaje: transformar nuestra relación con el entorno, actuar en contexto e instaurar estilos de vida sostenibles (ver Figura 2), apoyados en la formación pedagógica dirigida al accionar proambiental y el modelamiento de comportamientos ambientalmente relevantes. Estos objetivos de aprendizaje se desarrollan a través de la ruta de formación y las intervenciones pedagógicas.
Objetivos de aprendizaje
A continuación, se describen los tres objetivos de aprendizaje que orientan la intencionalidad pedagógica de la intervención educativa.
Objetivo de aprendizaje 1: transformar nuestra relación con el entorno
Se contempla la transformación de la relación con el entorno desde dos perspectivas: la experiencial, que se da en el reconocimiento y contacto con los escenarios ecológicos de la ciudad; y la cognitiva, que estudia las particularidades ecosistémicas y el reconocimiento de especies endémicas y organismos que por su función ecológica tienen alta relevancia en estos ecosistemas estratégicos para la ciudad.
El abordaje de este objetivo de aprendizaje se relaciona con la armonización de la relación con el entorno y se evidencia a partir del reconocimiento de los escenarios ecológicos de la ciudad. Desde lo experiencial, propició la generación de vínculos afectivos y de identidad de los estudiantes con la naturaleza, con las formas de vida, y en general, con el entorno, y se fortaleció lo que desde la psicología ambiental se denomina relación persona-lugar, generando procesos de identidad y apego al lugar y apropiación del espacio.
Desde la perspectiva cognitiva, producto de la comprensión de la dinámica ecosistémica y la interdependencia de factores socioambientales, se generó reconocimiento y valoración del sinnúmero de escenarios ecológicos y de la gran riqueza de biodiversidad que posee Bogotá, que aportara a la construcción da una nueva mirada del territorio y de la ciudad.
Las salidas ecológicas y recorridos interpretativos por ecosistemas estratégicos de la ciudad, como humedales, cerros y el río Bogotá han posibilitado la resignificación de estos lugares para los estudiantes de la institución. Estos recorridos se han realizado en mayor medida como parte indispensable del desarrollo del Servicio Social Ambiental (SSA), que se implementa en la institución educativa desde el año 2018 y mediante la articulación ofrecida por el Instituto de Recreación y Deporte en los años 2017, 2018, y 2019.
Objetivo de aprendizaje 2: actuar en contexto
Este objetivo de aprendizaje propone la intervención pedagógica con un énfasis hacia la acción proambiental, que, además del discurso o conocimiento ambiental, facilite el modelamiento e implementación de comportamientos proambientales por considerar que reúnen acciones intencionadas, dirigidas y efectivas de protección ambiental y que pueden constituirse en prácticas culturales en favor del ambiente.
Orientar la educación ambiental hacia la acción proambiental, ha permitido que los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa centren su atención en problemáticas socialmente relevantes para ellos y participen así en el planteamiento de alternativas de solución a las mismas. Adicionalmente se parte de la premisa que, a mayor ocurrencia de comportamientos proambientales, se disminuye la huella ecológica personal, se reducen los impactos ambientales negativos y se van instaurando en las personas esas conductas de protección ambiental que se constituyan en buenas prácticas ambientales y estilos de vida sostenibles con el planeta.
Desde la presente propuesta se identifican los siguientes comportamientos ambientalmente relevantes: la promoción del consumo responsable, que incluye el ahorro de agua y energía, la disposición y manejo de los residuos, la generación de buenas prácticas entorno a la movilidad ecológica y la protección de los recursos ecológicos de la ciudad (
La formación de comportamientos ambientalmente relevantes se ha fortalecido en la institución a partir de las siguientes acciones pedagógicas:
Objetivo de aprendizaje 3: instaurar estilos de vida sostenibles
El camino hacia la formación de cultura para la sostenibilidad ambiental requiere un paso a paso que inicie con la generación de comportamientos y prácticas culturales proambientales que vayan transformando los hábitos y estilo de vida de los miembros de la comunidad educativa.
La instauración de estilos de vida sostenibles como estrategia central que aporta de manera significativa al aprendizaje de estas conductas en los estudiantes durante su vida escolar, y posterior a ella, se inició en el Colegio Jorge Gaitán Cortés con la implementación del servicio social ambiental, mediante el cual se ha brindado a los estudiantes participantes procesos de formación ambiental, realización de salidas ecológicas y recorridos interpretativos y aplicación de sus conocimientos en temáticas ambientales a través de talleres de socialización, dirigidos a los demás miembros de la comunidad educativa.
Por otra parte, se propuso un acercamiento a los docentes hacia la agricultura urbana y la permacultura como aporte al buen vivir y a la alimentación saludable que posibilite sembrar nuestros alimentos y aporte al camino de la soberanía alimentaria y la sostenibilidad. Para ello, se ofrecieron espacios de formación para los docentes de la jornada de la mañana de la sede C, en un Diplomado de Hogares Ecológicos y talleres de Huertas Urbanas, ofrecidos por el grupo de agricultura urbana del Jardín Botánico de Bogotá. Estos espacios fueron acogidos por un buen número de docentes de la institución.
Intervenciones pedagógicas
En concordancia con el horizonte de sentido y los objetivos de aprendizaje, la ruta de formación se ha basado en cinco intervenciones pedagógicas (ver Figura 3).
Intervenciones pedagógicas y acciones de la ruta de formación
A continuación, se relacionan en la Tabla 2 las intervenciones pedagógicas y acciones de la ruta de formación adelantadas en el Colegio Jorge Gaitán Cortés.
Intervención pedagógica | Acciones |
|
1. Resignificación de las relaciones con el entorno a través de recorridos interpretativos por escenarios ambientales de la localidad y de la ciudad | Visita Humedal Santa María del Lago. | |
Salida Cerro de Monserrate (grado octavo). | ||
Salida Parque Nacional (grado noveno). | ||
Recorrido navegable río Bogotá con los estudiantes de Servicio Social Ambiental, Secretarías Distritales de Ambiente y Hábitat y la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca (CAR). | ||
Visita con los estudiantes de servicio social ambiental a la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales El Salitre junto con las Secretarías Distritales de Ambiente y Hábitat y la CAR. | ||
Salida Humedal La Conejera (estudiantes Servicio Social Ambiental). | ||
Salida Humedal El Salitre. | ||
2. Articulación interinstitucional para adelantar procesos de formación ambiental | Taller de sensibilización e información ambiental de adaptación cambio climático. | |
Acción pedagógica de cambio climático. | ||
3. Abordaje curricular de comportamientos ambientalmente relevantes | Talleres y campañas ahorro de agua. Talleres y campañas ahorro de energía. Talleres y campañas de manejo de residuos. | |
Inclusión de comportamientos ambientalmente relevantes en la asignatura de Biología. | ||
Abordaje curricular de comportamientos ambientalmente relevantes por grados: - Grado sexto: Ahorro de agua y energía. - Grado séptimo: Conoce y protege nuestros recursos ecológicos. - Grado octavo: Agricultura urbana y permacultura. - Grado noveno: Movilidad sostenible. - Grado décimo y once: Consumo responsable. | ||
Taller de sensibilización hacia hábitos de ahorro del agua en espacios cotidianos y reconocimiento de la importancia ecológica de los páramos, dirigido a niños de preescolar y primaria, y liderado por estudiantes de Servicio Social Ambiental. | ||
Taller Impacto Ambiental del Reciclaje (Secretaría Distrital de Gobierno), dirigido a miembros del Comité Ambiental Escolar y personal de servicios generales. | ||
Taller Socialización Problemáticas Ambientales, liderado por estudiantes grado once. | ||
Taller Vigías de la Energía (Enel-Codensa). | ||
4. Implementación del Servicio Social Ambiental | Proceso de formación ambiental, coordinado con Secretaría Distrital de Hábitat. | |
Proceso de formación ambiental, coordinado con Secretaría Distrital de Ambiente. | ||
5. Gestión institucional para la sostenibilidad ambiental | Participación del Comité Ambiental Escolar en el evento Liderazgo Juvenil Ambiental, en la Universidad Libre. Proceso de formación con miembros Comité Ambiental Escolar. Sensibilización a docentes para participación en procesos de hogares ecológicos y agricultura urbana. |
Dada la crisis medioambiental y la baja correlación entre preocupación y acción, se requiere un abordaje interdisciplinario en relación con el comportamiento proambiental en un afán de brindar un panorama de los impactos relacionados con la acción humana. De ahí, la importancia del estudio de las causas del comportamiento destructivo o protector (
La psicología ambiental aporta a la indagación de factores psicológicos y su influencia en la creación de valores proambientales y en su incorporación en el repertorio cognitivo conductual de las personas (
Desde la misma perspectiva, la educación ambiental, apoyada en factores psicológicos y en componentes socioafectivos, puede aportar a la modificación de conductas y al fortalecimiento de comportamientos proecológicos en los entornos cotidianos de los individuos. En este sentido,
A través de los objetivos de aprendizaje se hace manifiesta la transferencia de acciones pedagógicas al entorno inmediato y cotidianidad de los miembros de la comunidad educativa.
En lo concerniente con el objetivo de transformación de la relación con el entorno, convergen las perspectivas experiencial y cognitiva para propiciar el reconocimiento socioambiental de escenarios ecológicos de la ciudad y para generar identidad y vínculos afectivos con el territorio y con la ciudad.
Adicionalmente, la ciudad, como aula ambiental ampliada, se constituye en el escenario preciso para generar afinidad y conductas en favor del ambiente y las salidas ecológicas y recorridos interpretativos, siendo estas estrategias que posibilitan la resignificación de ecosistemas estratégicos de la ciudad.
El énfasis pedagógico hacia la acción proambiental facilita el modelamiento e implementación de conductas y prácticas culturales proambientales. Este tipo de acciones permiten que los miembros de la comunidad educativa centren su atención en problemáticas socialmente relevantes para ellos y participe en el planteamiento de alternativas de solución a las mismas.
El camino hacia la construcción de cultura para la sostenibilidad ambiental requiere procesos de largo plazo que pueden iniciar con la generación de comportamientos proambientales que vayan transformando los hábitos y el estilo de vida de los miembros de la comunidad educativa.
La consolidación de los logros alcanzados en la implementación de las intervenciones pedagógicas depende en gran medida de la continuidad de los procesos de formación ambiental que incluyan estrategias de abordaje interdisciplinar y transversal de situaciones de pertinencia ambiental y espacios de gestión ambiental hacia la sostenibilidad. Los integrantes del Comité Ambiental Escolar pueden liderar este puente entre espacio escolar y comunidad circunvecina a través de prácticas de agricultura urbana, hogares ecológicos y estrategias de ahorro de agua y energía.
El camino hacia la construcción de cultura para la sostenibilidad ambiental requiere procesos de educación y formación ambiental que incidan en los hábitos y el estilo de vida de los miembros de la comunidad educativa, además de estrategias de intervención que incidan en los entornos escolares.
La revisión de literatura de la conducta proambiental permite evidenciar la necesidad de adelantar más estudios relacionados con las condiciones que propician la creación de nuevos escenarios educativos, en los que se desarrollen las competencias ambientales y los estudios que analicen los vínculos de los niños y jóvenes con los diferentes lugares donde se lleva a cabo la conducta ambiental, tales como la casa, la escuela o el barrio (
Los altos niveles de preocupación ambiental que se han logrado gracias a los procesos educativos no corresponden con las conductas ambientalmente responsables esperadas, lo que constituye un argumento para proponer el enfoque que orienta los procesos de educación ambiental hacia la formación de conductas proambientales.
La configuración de una ruta formativa en torno a la sostenibilidad requiere prácticas y enfoques pedagógicos tendientes a la toma de decisiones fundamentadas, que vayan más allá de la oferta de contenidos disciplinares y que ofrezcan, además de una alfabetización ecológica, puntos de vista críticos y propositivos que permitan proyectar alternativas que se lleven a la vida cotidiana y al entorno inmediato de los actores educativos.
Los objetivos de aprendizaje y las intervenciones educativas propuestas reafirman la concepción de la ciudad con sus innumerables recursos, como un contenedor de una educación múltiple y diversa y refuerzan la relevancia en el campo de la educación ambiental de los enfoques pedagógicos tendientes al aprovechamiento de los escenarios de la ciudad como experiencias permanentes de aprendizaje. En el mismo sentido, las acciones educativas asociadas a la comprensión de las dinámicas del contexto fortalecen la experiencia de aprendizaje en la ciudad y la apropiación socioambiental del territorio.
El aprovechamiento de los recursos ecológicos como estrategia educativa, se basa en las relaciones transactivas entre las personas y los lugares, con el fin de maximizar el entendimiento de los lugares y demás elementos del ambiente físico de la ciudad, para que esta sea verdaderamente educadora, no solo a través de sus propiedades físicas, sino también de la posibilidad de generar diferentes tipos de oportunidades de interacción con el ambiente (
En el camino de incorporación de los recursos ecológicos que ofrece la ciudad, como elementos y oportunidades educativas, es importante abrir rutas de indagación alrededor de aquellos factores que
El objetivo de aprendizaje que promueve el énfasis pedagógico hacia la acción proambiental se llevó a cabo mediante procesos de formación ambiental desde varios frentes disciplinares y a través de la incorporación de comportamientos ambientalmente relevantes en el currículo. El enfoque metodológico que posibilitó esta integración curricular de manera efectiva, ha sido el que propone la perspectiva CTSA (relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente), dada su potencia para ofrecer una alfabetización científica y tecnológica e interrelacionar aspectos socioambientales que fortalezcan en los estudiantes la formación de pensamiento crítico, la capacidad de argumentación y el liderazgo para emprender acciones de mejoramiento ambiental en el entorno escolar y comunitario. Particularmente en la implementación, se ha posibilitado que a través de los estudiantes la comunidad educativa de la institución educativa centre su atención en problemáticas socialmente relevantes en el planteamiento de alternativas de solución a las mismas.
El camino hacia la construcción de cultura para la sostenibilidad ambiental requiere ir transformando hábitos en nuestros estudiantes y, a través de ellos, a otros miembros de la comunidad educativa en relación con el consumo responsable, la movilidad sostenible, la agroecología, entre otros, de tal manera que se vayan instaurando estilos de vida sostenibles.
Trabajar en este propósito precisa una pedagogía transformadora orientada a la acción que involucra a los alumnos en actividades participativas, sistémicas, creativas y en procesos innovadores de pensamiento y actuación (
La autora agradece la participación directa e indirecta de los miembros de la comunidad educativa del Colegio Jorge Gaitán Cortés, para la implementación de las intervenciones pedagógicas registradas en la presente ruta formativa.
La autora declara que no presenta conflictos de interés financiero, profesional o personal que pueda influir de forma inapropiada en los resultados obtenidos o las interpretaciones propuestas.