Competencias digitales de los docentes en la Universidad de los Llanos, Colombia*
Digital Competencies of Professors at the Universidad de los Llanos, Colombia
Fecha de recepción: 24 de noviembre de 2021
Fecha de aceptación: 17 de diciembre de 2021
Torres-Flórez, D., Rincón-Ramírez, A. V., Medina-Moreno, L. R. (2022). Competencias digitales de los docentes en la Universidad de los Llanos, Colombia. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, v. 14, n. 26, e2246. https://doi.org/10.22430/21457778.2246
Resumen
La constante evolución de las tecnologías ha influido en los sistemas educativos en el mundo, lo que ha obligado a los profesores a desarrollar rápidamente nuevas habilidades para hacer frente a estos desafíos. El objetivo de este trabajo fue determinar el nivel de competencias digitales de los profesores de la Universidad de los Llanos (Villavicencio, Colombia) y analizar los factores que influyen en la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación. Esta investigación utilizó una metodología que combina enfoques cuantitativos y cualitativos. Para diagnosticar las competencias docentes en saberes digitales de profesores en educación superior, se aplicó un test durante el primer semestre del año 2021 a 180 profesores de cinco facultades. Las competencias digitales se analizaron en cuatro dimensiones: (1) Información, (2) Comunicación y colaboración, (3) Uso de dispositivos y herramientas digitales y (4) Creación de contenido. Los resultados mostraron que los profesores presentan un nivel de apropiación de medio a medio-alto en todas las dimensiones, siendo la más baja la Creación de contenido. Las conclusiones destacan la importancia de implementar nuevas medidas en el entorno institucional para el fortalecimiento de competencias digitales y la adaptación a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave: competencias digitales, docentes universitarios, educación superior, tecnologías de la información y la comunicación.
Abstract
The constant evolution of technologies has influenced educational systems around the world, forcing teachers to rapidly develop new skills in order to meet these challenges. The aim of this study is to determine the level of digital competencies of the professors at the Universidad de los Llanos (Villavicencio, Colombia) and analyze the factors that influence their adoption of information and communication technologies. This study used a methodology that mixes quantitative and qualitative approaches. A test to diagnose the professors’ teaching competencies in digital knowledge was administered in the first semester of 2021. The sample included 180 professors from five faculties. Their digital competencies were analyzed in four dimensions: (1) information, (2) communication and collaboration, (3) use of digital devices and tools, and (4) content creation. The results show that these professors present a medium to medium-high level of adoption in all dimensions, with content creation obtaining the lowest score. In conclusion, higher education institutions should implement new measures to strengthen the adoption of digital competencies and adapt to new ways of teaching and learning.
Keywords: Digital competencies, professors, higher education, information and communication technologies.
INTRODUCCIÓN
La Cuarta Revolución Industrial ha hecho imperativo que los sistemas educativos se adapten a las nuevas formas que han aprovechado significativamente las tecnologías de información y comunicación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La educación 4.0 se ha convertido en una respuesta tangible al mundo acelerado en el que las nuevas tecnologías están evolucionando, representando una oportunidad para preparar a los estudiantes para un futuro tecnológico de la mano de profesores digitalmente competentes, que actúen como facilitadores de este aprendizaje. El
La sociedad de la información y del conocimiento demanda cada vez más de profesores digitalmente competentes, lo que impone la necesidad de nuevos enfoques en lo que respecta a la integración de la tecnología en la educación (
La inmersión en el mundo globalizado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha promovido el surgimiento de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas que han permeado de manera paulatina todos los procesos rutinarios del individuo (
En este proceso de inmersión de las TIC en la sociedad, el desarrollo y fortalecimiento de competencias digitales es esencial en los procesos de mediación educativa y propicia el avance en la conformación de sociedades del conocimiento, promoviendo una reducción de la brecha digital (
La competencia digital para docentes se conoce como la capacidad de integrar y utilizar tecnología con fines educativos, implica disponer de un conjunto de competencias genéricas adecuadas a todas las situaciones profesionales, así como competencias específicas para la docencia (
A partir de este punto,
Estas herramientas aterrizadas al aula de clase son de suma importancia, pues permiten que el profesor se convierta en un creador de ambientes de aprendizaje característico en el área en la que se desenvuelve, optimizando los recursos informacionales, tecnológicos, comunicativos, pedagógicos y axiológicos dispuestos por la institución (
En este escenario las competencias digitales se convierten en un factor determinante, para que las IES conozcan el contexto tecnológico en el que se desenvuelven y así promover aprendizajes más significativos, para facilitar los procesos de transformación de tal forma que pueda responder a las exigencias de un entorno educativo globalizado (
Es decir, la alfabetización digital en los procesos de enseñanza implica una comprensión y manifestación de diversos códigos que le permitan al profesor expresar y difundir la información, siendo necesario que el profesor aprenda a expresarse mediante diferentes tipos de lenguajes, formas simbólicas y tecnologías (
Asimismo, la evaluación de las variables que tienen relación con las estrategias de enseñanza son claves en la medición de los resultados de aprendizaje, por lo tanto, conocer de manera clara las competencias que requieren los profesores es un factor crucial para desarrollar estrategias y herramientas pertinentes para el contexto tecnológico (
En este escenario, el objetivo de este trabajo fue determinar de manera empírica cuáles son las competencias digitales que poseen los profesores de la Universidad de los Llanos y analizar los factores que influyen en el nivel de apropiación de las TIC. La investigación buscó dar respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el perfil de competencias digitales que poseen los profesores de la Universidad de los Llanos?
- ¿Cuál es el nivel de apropiación de las TIC por parte de los profesores de la Universidad de los Llanos?
Las tendencias relacionadas al uso de TIC son un aspecto relevante en el ámbito académico, dadas las exigencias que involucra la actualización curricular y el cambio continuo en la forma de aprender y enseñar. En este sentido es importante señalar que las IES deben identificar las competencias que demandan los profesores, para materializar los objetivos trazados en sus programas, de tal forma que contribuyan a la formación integral y fortalecimiento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, así como su inmersión en un entorno altamente digitalizado.
METODOLOGÍA
Para realizar el diagnóstico de las competencias digitales de los profesores de la Universidad de los Llanos y medir el nivel de apropiación, se elaboró una investigación descriptiva que se basó en una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos. Es decir, se hizo el análisis de datos a través del programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) y se enfocó como caso de estudio la Universidad de los Llanos.
Contexto
La Universidad de los Llanos es una institución de educación superior de carácter público que extiende su radio de influencia directa al entorno rural y urbano. Fue creada mediante la Ley 8 de 1974 y el Decreto 2513 de 1974 expedido por el Ministerio de Educación Nacional (
La sede principal de la Universidad de los Llanos está ubicada en la vereda Barcelona, que corresponde al área rural del municipio de Villavicencio, capital del departamento del Meta; allí funciona el área administrativa y tres de sus cinco facultades, a saber: Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales, Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería y la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Cuenta también con las sedes de San Antonio y Emporio, ubicadas en el centro de la ciudad, donde funcionan la Facultad de Ciencias Económicas y la Facultad de Ciencias de la Salud, además de los Centros Regionales de Educación Superior (CERES) que se encuentran distribuidos en varias zonas geográficas.
Así mismo, los profesores tienen la libertad para investigar, enseñar y publicar conocimientos científicos, tecnológicos, artísticos y culturales, teniendo en cuenta los contenidos programáticos establecidos en el plan curricular. La caracterización sociodemográfica de los profesores de la Universidad de los Llanos se clasifica de la siguiente manera: i) Profesores de planta: es aquel que asume la docencia como función principal, con el propósito de contribuir al proceso formativo de los estudiantes; ii) Catedráticos: hace referencia a los profesores que realizan sus actividades de enseñanza por horas cátedra. La diferencia con los de planta estriba en su forma de vinculación; y iii) Ocasionales: que son profesores temporales que deben acreditar para efectos de su vinculación similares requisitos de formación y experiencia.
Población y muestra de estudio
La población objeto de estudio comprendió a 547 profesores de planta, catedráticos y ocasionales de las facultades de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales, Ciencias Básicas e Ingeniería, Ciencias Económicas, Ciencias de la Salud y Ciencias Humanas y de la Educación. El acceso a la muestra se obtuvo a través de la información obtenida por la oficina de asuntos docentes de la Universidad de los Llanos. La base de datos contenía el nombre de los profesores, la facultad a la que pertenecían, el tipo de vinculación y la dirección de correo institucional entre otros.
El tipo de muestreo desarrollado fue sistemático a través de la calculadora muestral Netquest, con un nivel de confianza del 95 %, un margen de error del 5 % y una heterogeneidad del 80 %, el cual se aplicó a un grupo de 180 profesores. Asimismo, para la distribución muestral de las facultades, se tuvieron en cuenta elementos descriptivos e inferenciales que aportaran a la comprensión de la información, determinando causales sociodemográficas, competencias actitudinales, de conocimiento y habilidad, así como las relaciones de asociación entre las dimensiones que permitieran captar elementos claves para el diagnóstico de las competencias digitales.
Caracterización de la población encuestada
Los resultados muestran que, del total de profesores encuestados, el 52,8 % corresponde a hombres y el 47,2 % a mujeres, presentando así paridad en los datos. Otro aspecto relevante es que el 52,2 % de los profesores encuestados cuentan con dedicación de tiempo completo y el 47,8 % restante presenta dedicación ocasional o de hora cátedra. En la planta de profesores predomina el nivel de formación de maestría con un 53,9 %, seguido por los niveles de especialización (26,1 %) y doctorado (11,1 %).
Respecto a la edad, los resultados muestran que el 40,6 % de los profesores se encuentran en el rango de edad de los 36 a los 47 años, el 29,4 % entre los 47 y 60 años, y el 14,4 % son mayores de 61 años.
Instrumento
Para la recolección de la información se aplicaron 180 encuestas a través de un cuestionario tipo test de Google Forms, compuesto por un bloque de diez preguntas de caracterización sociodemográfica y 38 más relacionadas con el uso de las TIC (
Para obtener información sobre las competencias digitales de los profesores de la Universidad de los Llanos, se definieron cuatro dimensiones:
- Información (D1): relacionada con el uso de plataformas de almacenamiento en la nube, la búsqueda estructurada de información y la realización de copias de seguridad de documentos, entre otros.
- Comunicación y colaboración (D2): que se centra en las redes sociales y las plataformas virtuales que facilitan la relación y comunicación entre las personas.
- Uso de dispositivos y herramientas digitales (D3): que hace referencia al empleo de aparatos portátiles, tales como computadoras, smartphone y dispositivos en general.
- Creación de contenido (D4): que aborda competencias relacionadas con la elaboración, uso y adaptación de recursos multimedia.
Asimismo, para la identificación de los niveles de apropiación de las competencias digitales de los profesores, se utilizaron los valores presentados en la Tabla 1:
Análisis de datos
Para el análisis del nivel de fiabilidad y validez estadística del instrumento se utilizó el programa estadístico SPSS, para examinar la relación entre las variables establecidas. De igual manera, se realizó la evaluación de significancia a través de la prueba de análisis de la varianza (ANOVA) de cada una de las variables para establecer las diferencias significativas existentes entre los grupos. Seguidamente se realizó la prueba post-hoc Tukey para determinar los grupos de variables en los cuales existían dichas diferencias. Finalmente, se realizó la correlación de Pearson para identificar cuán asociadas se encontraban las variables de edad y año de graduación de los profesores, con cada una de las dimensiones y el nivel de apropiación de las competencias digitales.
RESULTADOS
Competencias digitales de los profesores de la Universidad de los Llanos
La medición de las competencias digitales de los profesores (ver Tabla 2) permitió identificar un nivel de apropiación medio alto en las dimensiones de Información, Comunicación y colaboración, y Uso de dispositivos digitales. Siendo la dimensión de Creación de contenidos la que muestra menor nivel de apropiación.
| Dimensión 1. Información (D1) | ||
| Dimensión 2. Comunicación y colaboración (D2) | ||
| Dimensión 3. Uso de dispositivos y herramientas digitales (D3) | ||
| Dimensión 4. Creación de contenido (D4) |
En cuanto a la Dimensión Información (D1), es de resaltar que presenta niveles de apropiación medio alto frente a las competencias asociadas al conocimiento de plataformas de almacenamiento en la nube (3,478), la recolección de información digital de internet para su uso en actividades académicas (3,472), el conocimiento de herramientas en línea para la búsqueda de información veraz y oportuna (3,417), el almacenamiento de información en dispositivos de almacenamiento (3,383), el uso de plataformas de almacenamiento en la nube (3,328), el conocimiento de la manera de realizar búsquedas estructuradas para localizar información y realizar copias de seguridad de documentos e información personal de diferentes dispositivos con promedios de 3,300 y 3,233, respectivamente.
Las competencias asociadas al manejo de colecciones de revistas académicas y científicas (3,178), el uso de motores de búsqueda de información especializados (3,167), el reconocimiento de información no verídica y la obtención de información de bancos de datos, presentan un nivel de apropiación medio, siendo la competencia con menor calificación el manejo de filtro de datos para generación de reportes (2,739), elementos que son de suma importancia para propiciar la innovación y permitir un mayor abordaje en el campo académico a partir del desarrollo de proyectos pedagógicos de aula, donde las TIC juegan un papel importante en los procesos de investigación (
En la Dimensión Comunicación y Colaboración (D2) se observa que las competencias digitales presentan un nivel de apropiación medio alto en el conocimiento de redes sociales (3,344) y plataformas virtuales que facilitan la relación y comunicación con compañeros y estudiantes (3,328), competencias que promueven y facilitan la comunicación entre los actores. Predominan competencias con nivel de apropiación medio frente al uso de gestores de contenidos como plataformas de aprendizaje (3,128), el uso de entornos virtuales para generar mensajes multimedia para la comunicación (3,083) y las redes sociales al interior del aula (2,839). Plataformas que responden a la transición de herramientas tecnológicas adquiridas por la institución para soportar la gestión académica de los profesores.
El uso de programas para el aprendizaje digital y la colaboración en agrupaciones de aprendizaje digital presentan un promedio de 2,694 y 2,361, respectivamente, evidenciando un escaso nivel de apropiación de herramientas que se encuentran asociadas a la articulación de equipos de trabajo y prácticas de aprendizaje colaborativo. El uso de estas herramientas promueve que los profesores interactúen con los materiales y personas durante un aprendizaje colaborativo, por lo que se aprenderá más a través de la interacción del equipo, intercambiando puntos de vista, fomentando un aprendizaje interdependiente de tal manera, que se genere un proceso de construcción de conocimiento (
La Dimensión Uso de Dispositivos y Herramientas Digitales (D3) supone una de las competencias con mayor nivel de apropiación, presentando resultados altos frente al empleo de aparatos portátiles, tales como computadoras, smartphones, tablets (3,80) y la identificación de puertos para uso de periféricos en equipos de cómputo (3,72). Es de anotar que la utilización masiva de equipos tecnológicos en contextos de la vida cotidiana ha favorecido en cierta manera que el nivel de apropiación se incremente constantemente.
La configuración de dispositivos periféricos (3,439), la identificación de herramientas para la gestión y administración de carpetas y archivos (3,517) y el uso de herramientas para la administración de carpetas y archivos de manera local (3,483), presentan un nivel de apropiación medio alto.
Las variables asociadas al uso de ambientes de aprendizaje y colaboración en la nube (3,139), el empleo de plataformas digitales para trabajo grupal con mensajería (2,983), el uso de gestores bibliográficos (2,878) y software para análisis estadístico (2,622) presentan un nivel de apropiación medio.
Las competencias asociadas a la Dimensión Creación de Contenido (D4) presentan un nivel de apropiación medio con un promedio de (2,981). Tan solo se presenta un buen nivel de apropiación en la adaptación de contenidos de investigaciones en archivos para el aprendizaje del estudiante (3,800); las variables restantes presentan un nivel de apropiación medio, con tendencia a la baja en el uso de investigaciones para generar nueva información (3,167); uso de software para hojas de cálculo aplicando fórmulas, formatos y presentaciones multimedia (3,128 y 3,017), respectivamente.
Asimismo, es de señalar que se presentan resultados inferiores a 3,0 en el uso de conocimientos adquiridos previamente para poder emplearlos en formatos multimedia (2,950); elaboración de recursos multimedia para su uso en el aula (2,928); uso de software y de procesadores de texto para el diseño de contenidos (2,900); y conocimiento de software para visualizar y reproducir archivos en diferentes formatos, así como la creación y edición de contenido multimedia (2,783 y 2,761), respectivamente.
Al establecer la relación de las variables y/o dimensiones (ver Tabla 3) se observa que los profesores de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingenierías presentan un nivel de apropiación medio alto en todas las dimensiones evaluadas. Asimismo, se evidencia que la facultad con menor nivel de apropiación en competencias digitales, para cada una de las dimensiones, corresponde a la Facultad de Ciencias de la Salud.
| Ciencias Básicas e Ingenierías | |||||
| Agropecuarias y Recursos Naturales | |||||
| Ciencias Económicas | |||||
| Ciencias Humanas y de la Educación | |||||
| Ciencias de la Salud |
Los resultados presentan un nivel de apropiación medio en 3 de las 5 facultades. De igual manera se puede observar que la dimensión D4 es la más débil en las facultades de Ciencias de la Salud, Ciencias Humanas y Ciencias Económicas. Este fenómeno es concordante con resultados obtenidos por
Frente a la formación de los profesores, se establece que los que tienen magister y doctorado presentan resultados medios en las competencias asociadas a la D2 (3,188), los especialistas tienen un nivel de apropiación medio en la competencia asociada a la D1 (3,167) y las D4 presentan regular nivel de apropiación en los profesores con nivel profesional, especialista y magister (3,181, 2,993, 2,882 respectivamente). Es de resaltar que los profesores con formación doctoral presentan un mayor nivel de apropiación de competencias asociadas a la D1 (3,442), D3 (3,522) y D4 (3,272), dada la experiencia en entornos educativos e investigativos que fortalecen la generación de contenido en distintos ámbitos.
Respecto a la apropiación de competencias digitales por dedicación del profesor, se identificó que en aquellos de tiempo completo el nivel de apropiación es menor en las D2 (2,999), en comparación con los de hora catedra (3,443). En este aspecto, los profesores de tiempo completo podrían desarrollar un nivel de apropiación más alto, dado que el tiempo de dedicación a la labor docente es mayor en proporción a los profesores de cátedra. De igual modo se evidenció el nivel medio de apropiación en las D4, tanto en profesores de catedra (3,159), como en los de tiempo completo (2,818).
Respecto a la incidencia de la edad (ver Tabla 4), se estableció que los profesores entre los 26 y 35 años presentan un nivel de apropiación medio en 3 de las 4 dimensiones: D1, D3 y D4; asimismo, presentan un nivel de apropiación alto en D2.
En el caso de los profesores más jóvenes (18-35 años), se evidencia un nivel de apropiación alto en la D1 y un nivel medio alto en D3. Los profesores con edades entre los 36 y los 46 años presentan un nivel de apropiación medio en D4 y medio alto en las dimensiones restantes. Por su parte, los profesores mayores de 47 años presentan un nivel de apropiación medio en todas las dimensiones. Este resultado es concordante con lo planteado por
Los resultados de la prueba ANOVA muestran que existen diferencias significativas para las variables: edad agrupada (D1, D2, D3 y D4), Facultad (D1, D3 y D4), dedicación del profesor (D2, D3 y D4) y año de graduación en todas las dimensiones. Se determinó que las variables sexo y último nivel de formación no infieren en el nivel de apropiación de competencias.
De igual modo, los resultados de la prueba post-hoc Tukey evidencian que en el grupo de profesores con edades de los 26 a los 35 años, y en el grupo de profesores mayores de 47 años, existen competencias digitales diferentes en todas las dimensiones, al igual que en el de profesores con edades de los 36 a los 46 años. Es decir, a mayor edad de la planta profesoral existe un menor nivel de apropiación de las competencias digitales. En dicho sentido, la edad influye en los niveles de apropiación de las competencias digitales en cada una de las dimensiones (
Respecto a la Facultad de origen, la D2 no se ve afectada por esta variable; sin embargo, en las dimensiones restantes, existen diferencias significativas. Se observa que existen diferencias en la D1, entre la Facultad de Ciencias Básicas e Ingenierías con la Facultad de Ciencias Económicas y la Facultad de Ciencias de la Salud. Asimismo, se presentan diferencias entre la Facultad de Ciencias Básicas e Ingenierías con la Facultad de Ciencias de la Salud en las competencias asociadas al D3, lo que ratifica un mayor nivel de apropiación de competencias a nivel de las áreas de conocimiento como ingenierías y menores niveles de apropiación para las facultades del área de la salud y área de humanidades (
Los resultados de la correlación de Pearson (ver Tabla 5) muestran que existe una reciprocidad negativa entre la variable edad en cada una de las dimensiones, aspecto que evidencia que, a mayor edad de los profesores, menor nivel de apropiación de las competencias digitales en cada una de las dimensiones.
Frente al año de graduación, se evidencia que existe una correlación positiva, es decir que entre más reciente sea la titulación del profesor en cada uno de los niveles de formación (pregrado y posgrado), mayor es el nivel de apropiación de las competencias digitales en la planta profesoral.
En este sentido los resultados identifican, categorizan y establecen de manera precisa el nivel de dominio de competencias digitales de los profesores de la Universidad de los Llanos.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El análisis descriptivo de las variables y el establecimiento de la existencia de diferencias significativas, frente al nivel de apropiación de competencias digitales en función de factores sociodemográficos y profesionales, permite que la institución conozca los puntos críticos de cada Facultad y establezca líneas de formación estratégicas que se ajusten a las necesidades de la universidad.
En línea con lo anterior, el
La institución deberá contar con la dotación de los ambientes […] de aprendizaje que incorporan equipos, mobiliario, plataformas tecnológicas, sistemas informáticos o los que hagan sus […] recursos bibliográficos físicos y digitales, bases de datos, recursos de aprendizaje e información, entre otros, que atienden los procesos formativos, el desarrollo la investigación y la extensión (p. 14).
De igual manera conviene señalar que de acuerdo a las categorías de usuarios con respecto al uso de TIC (nativos digitales y/o inmigrantes digitales), los formadores o responsables directos en los procesos de alfabetización digital juegan un papel fundamental en la inmersión de estos usuarios en el contexto digital, por un lado identificando las necesidades y particularidades, por otro, fortaleciendo las competencias existentes (
En este sentido la medición de las competencias digitales de los profesores permitió identificar un nivel de apropiación medio alto en D1, D2 y D3. Se evidenció también que la dimensión D4 presenta un nivel de apropiación menor, lo cual constituye un reto para la institución, en tanto que demandará esfuerzos significativos para apropiar y desarrollar competencias que conlleven al fortalecimiento y mejora de las competencias asociadas a esta dimensión.
Es de señalar que las D4 permiten al profesor difundir sus ideas a través de un lenguaje que se ajuste al contexto no educativo, por lo tanto, es importante que los profesores de la Universidad de los Llanos puedan apropiar estos mecanismos y representaciones simbólicas y tecnológicas, de tal forma que propongan nuevas alternativas de comunicación e interacción al interior del aula de clase para transmitir sus conocimientos acordes al área de conocimiento en la cual ejecuta su labor.
Por otro lado, la institución no puede obviar la importancia de analizar y evaluar de manera detallada los procesos que implican la interacción digital de los actores, donde debe considerar e identificar elementos sociotécnicos, pedagógicos y culturales de la comunidad académica, tal como lo plantean
Lo anterior llevará a que estas competencias digitales sean visibles, no solo en la planta profesoral, sino también en las actividades de transferencia de conocimiento a todos los actores regionales que promuevan los planteamientos de CTS a través del fortalecimiento y la transformación del contexto educativo, lo que a su vez permitirá, indudablemente, que el papel social de la ciencia y la tecnología tome el lugar que requiere en los planes de estudios y de la pertinencia de la planta profesoral, fomentando escenarios y propiciando las condiciones necesarias para la elaboración de planes de estudio desde el enfoque disciplinar CTS.
En este sentido, es importante evaluar la influencia de estas competencias en el quehacer, no solamente pedagógico, sino también investigativo, en función de los asuntos que son de interés de la comunidad académica a través de interrogantes y problemáticas reales, de tal forma que se promueva la divulgación y difusión del conocimiento de la comunidad científica y se fomente la revisión de los resultados de investigación, con el fin de que estos redunden en el tratamiento de problemáticas del contexto tecnológico, así como del proceso de construcción social y cultural que plantea el enfoque de las CTS y que, por consiguiente, se puedan fomentar espacios de reflexión y discusión que contribuyan a la solución de problemas del entorno regional y nacional, teniendo en cuenta que este escenario no puede desligarse de la apropiación de competencias digitales requeridas en la sociedad del conocimiento y de la información.
CONCLUSIONES
Las IES deben asumir el desafío de formar y actualizar las competencias digitales en los profesores por medio de una formación continua que les permita desenvolverse en el ámbito académico y profesional. Este diagnóstico presenta de manera precisa el nivel de apropiación de las competencias digitales de los profesores de la Universidad de los Llanos. Es un punto de partida para el análisis y construcción de lineamientos normativos y de políticas para el desarrollo profesional de los profesores de la institución, así como para el establecimiento de estrategias para su capacitación en el uso de tecnologías y su aplicación en el ámbito educativo.
De acuerdo con el nivel de apropiación de competencias digitales observado, se concluye que el profesorado de la Universidad de los Llanos presenta un nivel de apropiación medio alto en las competencias asociadas al conocimiento y uso de plataformas de almacenamiento en la nube, recolección de información digital de internet para actividades académicas, conocimiento de herramientas en línea para la búsqueda y almacenamiento de información y la realización de copias de seguridad de documentos en diferentes dispositivos.
Además, se observa un nivel de apropiación medio alto en el conocimiento de redes sociales y plataformas virtuales, así como en el uso de aparatos portátiles, tales como computadoras, smartphones, tablets y la identificación de puertos para uso de periféricos en equipos de cómputo.
Asimismo, los profesores presentan un nivel de apropiación medio en las competencias asociadas al manejo de colecciones de revistas científicas, el uso de motores de búsqueda de información especializados, el uso de ambientes de aprendizaje y colaboración en la nube, el empleo de plataformas digitales para trabajo grupal con mensajería y uso de software para análisis estadístico entre otras.
Por otro lado, las competencias relacionadas con el manejo de filtro de datos para generación de reportes, la elaboración de recursos multimedia para su uso en el aula, el uso de software y de procesadores de texto para el diseño de contenidos y conocimiento de software para visualizar y reproducir archivos en diferentes formatos, así como la creación y edición de contenido multimedia, presentan un nivel de apropiación más bajo, siendo necesario que al interior de la institución se planteen mecanismos de cualificación y desarrollo profesoral que respondan a las dinámicas que el empleo de las TIC está generando en el entorno educativo.
Es decir, encontramos un profesorado con un nivel usuario de competencia digital, el cual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión académica y científica (correo electrónico, motores de búsqueda, almacenamiento en la nube, plataforma de gestión docente, etcétera), pero que aún requiere mejorar el nivel de profundización de competencias relacionadas con la Creación de contenido, y el desarrollo de métodos innovadores de utilización de la tecnología con vistas a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el entorno virtual.
En este punto es importante identificar la categoría o grupo en el cual se ubican los profesores (nativos o inmigrantes digitales) para incorporar estrategias formativas que se adapten a las condiciones de la población de profesores y la manera de aprender de los mismos, de tal manera que se promueva también la alfabetización digital de los que presentan mayor rango de edad.
Este proceso, indiscutiblemente, requerirá del establecimiento de sinergias para que los profesores adquieran y desarrollen una serie de competencias digitales que les permitan, por un lado, el manejo adecuado de los recursos dispuestos por la Universidad, y por el otro, ser más competente en el proceso de enseñanza en el marco de la educación 4.0.
Esto repercutirá no solamente en la mejora del proceso de aprendizaje del estudiante, sino también en los procesos de evaluación de los profesores, el mejoramiento de la experiencia y la incorporación de las TIC en el contexto universitario, así como las evidencias necesarias que sustenten los esfuerzos de la institución por contar con una planta profesoral altamente cualificada.
Finalmente, es importante que la Universidad de los Llanos implemente nuevas medidas institucionales y plantee nuevos modelos de formación para la planta profesoral vinculado a las necesidades y debilidades encontradas, esto con el fin de fortalecer las competencias digitales y la adaptación a las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, que responda a las dinámicas globales que el proceso de alfabetización digital del contexto universitario implica y que, a la vez, contribuya al cumplimiento del objeto misional de la Universidad de los Llanos de formar integralmente ciudadanos, profesionales y científicos competentes que aporten a la solución de problemas de la región y del país.
CONFLICTOS DE INTERÉS
Los autores declaran que no presentan conflictos de interés financiero, profesional o personal que pueda influir de forma inapropiada en los resultados obtenidos o las interpretaciones propuestas.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
El autor Dagoberto Torres-Flórez realizó la conceptualización, el diseño de la investigación, el análisis de los datos y de la información y revisión del escrito.
La autora Aura Viviana Rincón-Ramírez realizó la revisión de literatura, el análisis de los datos, la redacción y edición del manuscrito.
La autora Lisset Rocío Medina-Moreno apoyó en la validación y supervisión del manuscrito, revisión de los datos y enfoque de investigación.
NOTAS AL PIE
- arrow_upward * Este artículo se encuentra enmarcado en el proyecto de investigación Análisis de las competencias digitales: México-Colombia, financiado por la Universidad de los Llanos, Villavicencio, Colombia.
REFERENCIAS
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